Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» по теме «Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы» составлена на основе следующих нормативных документов:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 07.10.2022)
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Минпросвещения России от 19.12.2014 № 1599 (ред. от 08.11.2022);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Дубовская школа-интернат»;
- Учебного плана на 2025-2026 учебный год ГКОУ «Дубовская школа-интернат»;
- Календарного учебного графика на 2025-2026 учебный год ГКОУ «Дубовская школа-интернат».
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом Рабочая программа в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема  «Развитие познавательной деятельности у обучающихся с нарушениями интеллекта»  направлена на формирование психических новообразований,  как предыдущего, так и настоящего возрастного периода  с  учетом развития индивидуальных познавательных  возможностей каждого обучающегося. 
Задачи коррекционных занятий:
Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта;
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений. 
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы:  
− овладение регулятивным поведением; 
− развитие внутренней активности; 
− формирование адекватной самооценки; 
− формирование поведения адекватного социальным нормам;
- формирование межличностных отношений;
- овладевание навыками эффективного общения;
- укрепление уважения к окружающим и чувство собственного достоинства;
- корректировка своего поведения
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
−  сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;
− развитие элементов воображения.
Предлагаемая программа предполагает также развитие коммуникативной культуры подростков. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться для всех школьников в качестве профилактики неблагоприятных процессов. На занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Данный курс помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение. 
Целевая аудитория, её социально-психологические особенности:
При переходе в среднее звено (5 класс) очень важным показателем в период адаптации учащихся является эмоциональная сфера. Необходимо на этом этапе помочь ребятам справиться с волнением, тревогой, неизвестностью. 
Для младших подростков (11-12 лет) характерными особенностями являются: 
− развитие взрослости, потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию; 
− значимость отношений со сверстниками, бунт против родителей и социальных норм; 
− эмоциональная неустойчивость, чувствительность, агрессивность, конфликтные отношения с окружающими и склонность к крайним суждениям и оценкам;  − в подростковом возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Психокоррекционные занятия «Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы у обучающихся с нарушениями интеллекта» направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,  представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение. 
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
В программе используются следующие методы психокоррекционной работы: 
1.  Элементы арт–терапии - изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение.  
2.  Игротерапия– позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание ситуации успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у обучающихся с интеллектуальными нарушениями является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием. 
3.  Психогимнастика – в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, создание доброжелательной атмосферы, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. 
Коррекционно-развивающие занятия включают в себя: упражнения и игры по развитию навыков общения, коррекции эмоциональных нарушений, сплочения детского коллектива; игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий. 
В программе также используются  информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)  -  совокупность методов, алгоритмов и средств обработки и передачи документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения.  В данном коррекционном курсе ИКТ используются  применительно к таким направлениям работы,  как психодиагностическое и психокоррекционное. 
Коррекционно-развивающий мультимедийный инструментарий направлен на развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления, коррекцию основных личностных, поведенческих и эмоциональных нарушений: агрессивности, замкнутости, страхов и др. (электронные программы коррекционно-развивающих занятий) 
Дети с интеллектуальными нарушениями особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в 
первую очередь, отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. 
В данной программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы учащихся  начальной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении. 
В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы: 
Организационная часть: 
1. Ритуал приветствия. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия и повторение материала прошлого урока. 
Основная часть: 
2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение или обсуждение, благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой (интеграция).  
3. Работа по теме. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов.  
Заключительная часть: 
4. Подведение итогов (обобщение) 
5. Ритуал завершения занятий.
Для отслеживания динамики психического и личностного развития  обучающихся, а также степени эффективности психокоррекционных воздействий проводится  диагностика  состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и особенностей межличностных отношений учащихся в соответствии со следующим графиком организации психологического мониторинга:

Психологический  мониторинг для 5 класса
№	Предмет изучения	Диагностический  инструментарий		
Диагностика развития познавательных психических процессов учащихся 	
1	Уровень развития процессов памяти (запоминание, сохранение,
воспроизведение)	Методика «Запоминание 10 слов»
(автор А.Р. Лурия)		
2	Уровень развития свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объем)	Корректурная проба (тест Бурдона)		
3	Уровень развития мыслительных
процессов (обобщение, анализ, синтез,
способность к  дифференциации существенных признаков предметов или явлений, умозаключение по аналогии)	Методика «Исключение предметов (четвертый лишний)» (модификация Н.Л. Белопольской);

Диагностика состояния адаптационных ресурсов личности учащихся	
4	Особенности поведения и самочувствия учащихся в период адаптации к школьному обучению на второй
ступени	Наблюдение за поведением учащихся в организованной и свободной деятельности	
  5	Уровень школьной тревожности	Опросник школьной тревожности  Филлипса

	
6	Самооценка	Методика определения самооценки Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан):
Вариант для младших школьников
	
7	Уровень школьной мотивации	Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой
	
8	Степень эмоционального отношения к процессу обучения	Методика «Цветные письма»;
Методика «Социометрия»  (автор Дж. Морено).

            Диагностика особенностей развития 
эмоционально-волевой сферы и склонности к отклоняющемуся поведению у учащихся	
9	Уровень тревожности	Методика тревожности Ч.Д. Спилбергера–Ю.Л.Ханина	
10	Уровень агрессивности	«Тест эмоций» (тест А.Басса-А.Дарки в модификации  Г.В. Резапкиной) 
	
 11	Самооценка	Методика определения самооценки Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан):	
12	Склонность к отклоняющемуся
поведению	Методика диагностики склонности к отклоняющемуся  поведению СОП
(автор А.Н. Орел)
	
Диагностика особенностей  межличностных отношений учащихся	
13	Психологический климат в классных коллективах, социально- психологический статус каждого учащегося	Методика  «Социометрия» (автор Дж. Морено)	
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 •	активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей; 
 •	развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 •	определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;
 •	осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
 •	развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:  
 −	различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
 −	использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 −	дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
 −	выполнять графические диктанты на слух;
 −	использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
 Результаты коррекции к концу 5 класса

Обучающиеся должны знать:
-	базовые эмоции: радость, грусть, страх, удивление, стыд, злость, отвращение;
-	определение понятия «самооценка»;
-	определение понятия «общение»;
-	общепринятые правила общения и поведения в обществе;
-	определение понятия «вежливость».
должны уметь:
-	ставить перед собой цели и планировать свою учебную деятельность;
 -	слушать собеседника;
-	устанавливать доброжелательные отношения с учителями и одноклассниками;
-	уметь ориентироваться на поверхности листа и в пространстве;
-	находить сходства и отличия между предметами, замечать незначительные детали;
-	удерживать в зоне внимания одновременно 2-3 объекта;
-	запоминать 7-10 несложных не связанных между собой по смыслу слов;
-	объединять несколько предметов в группу по главному сходному признаку;
-	рассказать о себе, о своих положительных и отрицательных качествах.

IV. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (68часов) 

№	Тема занятия	Планируемые  результаты	Характеристика  основных
видов деятельности	Кол-во часов	
 I.	Психологическое обследование (3 часа)	
1.	Диагностика развития познавательных
психических процессов учащихся	Выявить уровень развития процессов памяти, свойств внимания, мыслительных операций учащихся.	1.	Методика  «Запоминание 10 слов» (автор А.Р. Лурия);
2.	Корректурная  проба (тест Бурдона);
3.	Методика «Выделение двух существенных признаков»;
4.	Методика «Исключение
предметов (четвертый лишний)».	1 час	
2.	Диагностика состояния адаптационных процессов учащихся и особенностей межличностныхотношений в классном коллективе	Выявить особенности поведения и самочувствия
учащихся в период адаптации к школьному обучению на второй ступени, уровень школьной мотивации, степень
эмоционального отношения к процессу обучения.
Выявить особенности
психологического климата в классном коллективе,
социально-психологического статуса каждого учащегося.	1.	Наблюдение за поведением учащихся в организованной и свободной деятельности;
2.	Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой;
3.	Методика «Цветные письма»;
4.	Методика «Социометрия» (автор Дж. Морено).	1 час	

3.	Диагностика особенностей развития эмоционально- волевой сферы учащихся	Выявить уровень тревожности, уровень агрессивности,
самооценки учащихся.	1.	Опросник  школьной тревожности Филлипса;
2.	«Тест эмоций» (тест А.Басса-А. Дарки в модификации Г.В.
Резапкиной);
3.	Методика определения самооценки Т.В.Дембо-С.Я.
Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан).	1 час	
 II.	Психологическое сопровождение процесса адаптации при переходе на вторую ступень обучения (9 часов)	
4.	Пятиклашки !	Уметь планировать свое учебное  время	Приветствие: игры
упражнения «Как мы похожи»;
«Поменяйтесь местами те, кто…»;
«Угадывание  последовательности событий в картинках»	1 час	
5-6.	Отбросить прочь волнения в школе	Уметь определять причины, вызывающие
неудовлетворенность школьной жизнью	Приветствие: «Давайте
поздороваемся!»; 
упражнения «Расскажи мне обо мне»
задание «Мой портрет» 
 Чо узнал?»	2 часа	

7.	Легко ли быть учеником?	Знать качества, необходимые успешному ученику	Приветствие, 
разминка «Пойми меня»;
беседа «Зачем нужно быть внимательным на уроках?»;
дискуссия «Школьная оценка»;
рисунок «Мое настроение в школе»; рефлексия	1 час	
8.	Как мне учиться на «хорошо» и «отлично»?	Знать определение понятия
«учебные навыки»	Приветствие « Я- хороший ученик...»
«Поменяйтесь местами те, кто…»;
упражнение «Делу время, а потехи час»
 «Правила самоорганизации внимания»;
ролевая гимнастика; рефлексия	1 час	
9-10.	Наши педагоги	Уметь устанавливать контакт с учителями	Приветствие, «Угадай эмоцию»;
Интервью «Трудно ли быть
учителем или воспитателем?»;
просмотр видео-ролика «Профессии», релаксация «Цветок»
	2 часа	
11-12.	Наш класс	Уметь устанавливать контакт с одноклассниками	Приветствие «Покажи эмоцию»
Разминка «Добрый-злой», 
упражнение «Коллективная
геометрия»;
упражнение «Мы  разные, но мы равные»
методика «Школа животных»	2 часа	

 III.	Коррекция и развитие высших психических функций (25 часов)	
13-14-15.	Тренировка зрительно- пространственного
восприятия	Уметь ориентироваться на поверхности листа и в
пространстве. Знать понятия
«сверху»,«снизу»,«справа»,
«слева», «между»,«следует за»,
«находится перед»	Приветствие «Россия» (крепкое рукопожатие)
упр. «Корректор»;
упр. «Письмо из Зазеркалья»; текст без пробелов – необходимо отделить слова друг от друга;
работа с карточками «Мышка в коробке»	3 часа	
16.	Развитие наблюдательности	Уметь замечать предметы и явления окружающего мира, находить сходства и отличия,
замечать незначительные детали	Приветствие «Китай» (легкий поклон со скрещенными на груди руками)
игра «Найди 12 отличий»	1 час	
17-18.	Увеличение объема внимания	Уметь запоминать 
одновременно 2-3 объекта	Приветствие «Япония» (легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам)
Упражнение «Чего не хватает на столе?»
Задание « Искалка»	2 часа	
19-20.
	Увеличение уровня распределения и
переключения внимания	Уметь удерживать в зоне
внимания одновременно 2-3 объекта (буквы)	Приветствие «Малайзия» (легкое пожатие обеими руками)
Задание «Корректурные пробы»
	2 часа	

21-22.	Усиление концентрации и устойчивости  внимания	Уметь сосредотачивать свое внимание на деятельности и
удерживать его в течение 5 мин.	  Приветствие «Германия» (простое рукопожатие и взгляд в глаза)
  задания,   таблицы Шульте	2 часа	
23-24.	Развитие памяти	Уметь удерживать в
кратковременной памяти 5-6 увиденных объектов	Приветствие «Индия» (легкий поклон, ладони сложены перед лбом)
Шуточный тест: «Проверим память»
тексты Федоренко: набор№1 тексты Федоренко: набор№2	2 часа	
25.	Развитие слуховой памяти	Уметь запоминать 7-10
несложных не связанных между собой по смыслу слов	Приветствие «Россия» (крепкое рукопожатие)
Упражнение диктант «Строчка за строчкой»	
1 час	
26.	Развитие зрительной памяти	Уметь удерживать в
памяти увиденные движения	Приветствие «Китай» (легкий поклон со скрещенными на груди руками)Игра: «Запоминай-ка»
Упражнение: «Перекрестные движения» 	
1 час	
27.	Развитие ассоциативной памяти	Уметь выстраивать
ассоциативный ряд из объектов для запоминания	Приветствие «Япония» (легкий по-клон, руки и ладони вытянуты по бокам)
текст для прослушивания
работа с карточками «Цвета»	1 час	
28-29.	Формирование
мыслительных навыков: выделение существенных признаков	Уметь отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных
(второстепенных)	Приветствие «Малайзия» (легкое по-жатие обеими руками)
упр. «Узнайте по описанию и запишите»
задание «Найди слово среди букв»
задание «Соотнеси звук с изображением»	2 часа	
30.	Формирование
мыслительных навыков: классификация	Уметь классифицировать
предметы по определенным признакам	Приветствие «Германия» (простое рукопожатие и взгляд в глаза)
упр. «Найди лишнее слово»; упр. «Составь поезд»
(карточки-«вагоны» у  каждого ребёнка)	1 час	
31-32-33.
	Формирование способности понимать связь событий и устанавливать причинно- следственные отношения	Уметь устанавливать причинно- следственные отношения между событиями	Приветствие «Индия» (легкий поклон, ладони сложены перед лбом)
Работа с карточками «Времена года»
Моделирование различных ситуаций (Зачем чистить зубы? Почему проветриваем комнату?)	3 часа	

34-35.	Формирование способности проводить аналогии между предметами или явлениями	Уметь строить умозаключения по аналогии	Приветствие «Тибет» (в знак приветствия высовывают язык)
Карточки «Двенадцать месяцев» 
(разложить в правильной последовательности)	2 часа	
36-37.	Развитие воображения и связной речи	Уметь строить связный рассказ или небольшое сообщение из
нескольких последовательных событий 	Приветствие «Конго» (протягивают друг другу обе руки и при этом дуют на них)
Устный рассказ «За окном»
«Если бы я был директором школы»
		
2 часа	
 IV.	Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы (20 часов)	
38-39.	Путешествие в страну эмоций: радость,
восхищение	Знать базовые эмоции
(радость),уметь находить общие и отличительные
признаки со сходными эмоциями (восхищение)	Приветствие «Шутка-минутка»
Работа с карточками-изображениями эмоций;
Мимические упражнения «Угадай эмоцию», «Сравни  эмоции»; рисование картины «Радость» (под музыку).
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	
40-41.	Путешествие в страну эмоций: грусть, обида
	Знать базовые эмоции (грусть),
уметь находить общие и отличительные признаки со
сходными эмоциями (обида)	Приветствие «Букет» (вправо, влево повернись и в цветочек превратись)
Мимическая гимнастика; проблемная ситуация «Испорченное настроение»;
рисование картины «Обида» (под музыку).
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	

42-43.	Путешествие в страну
эмоций: страх, удивление	Знать базовые эмоции (страх, удивление), уметь находить общие и отличительные
мимические особенности в изображении этих эмоций	Приветствие «Башенка дружбы» (строим башню из кулачков)
Мимическая гимнастика;
обсуждение поговорки «У страха глаза  велики»;
рисование эмоций под музыку
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	
44-45.	Путешествие в страну эмоций: стыд, злость, отвращение.	Знать базовые эмоции (стыд, злость, отвращение), уметь выделять отличительные
мимические особенности в изображении этих эмоций	Приветствие «Передай улыбку»
Мимическая гимнастика,
упражнения «Угадай эмоцию»;
проблемная ситуация «Ссора»; рисование «Гнев в цвете»; 
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	
46-47.	Путешествие в страну эмоций: любопытство, интерес	Знать эмоции (любопытство, интерес) и их мимические
особенности	Приветствие «Море»
Игра «Фантазии» (давайте
продолжим начало удивительных приключений);
Чтение истории «Живая шляпа», «Былины».
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	
48-49.	Путешествие в страну
эмоций: безразличие, гордость	Знать эмоции (безразличие,
гордость) и их мимические особенности	Приветствие по кругу «Я рад
общаться с тобой, потому что…»;
Упражнение «Тренируем эмоции» (на закрепление изученных эмоций)
Релаксация«Цветок»
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	

50-51-52.	Моя самооценка	Знать определение понятия
«самооценка», уметь рассказать о роли этой личностной
характеристики в жизни человека	Приветствие «Я сегодня вот такой…»
(показывает невербальное сосотояние) Знакомство с  понятием «самооценк»,
диагностика «Кто я есть в этом мире», 
методика «Дерево»,
упражнение «Скажи комплимент»
Упражнение «Шкатулка» (внутри шкатулки- зеркало)
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	3 часа	
53-54.	 Мои достоинства	Уметь рассказать о себе, о своих положительных
качествах		Приветствие, разминка «Поднимите руку те, кто…»,
упражнение «Лестница»,
задание «Моя ладонь»
упражнение с мячом «Никто не знает, что я ….»
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	

2 часа	
55-56.	Учусь владеть собой	Уметь сдерживать свои
негативные поведенческие  проявления	Приветствие «Солнце»
Мини-лекция «Что такое агрессия?»; рисование «Какое у агрессии лицо?»
обсуждение «Нужна ли нам агрессия?»
«Стихи-мирилки»
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»	2 часа	
 57.	Мое настроение 
	Уметь объяснить и изобразить  свое
эмоциональное состояние в рисунке	Приветствие «Цветок»
Рисунок «Цвет настроения….»
Ритуал прощания «Покажи свою эмоцию»
	1 час	

 V.	Формирование коммуникативных навыков (8 часа)	
58.	Что такое общение?	Знать определение понятия
«общение»	Приветствие «Здороваемся необычно» (локтями)
упражнение «Испорченный телефон»;  беседа «Общение в нашей жизни»; работа в парах: упр. «Зеркало».
	1 час	
59.	Правила общения	Знать общепринятые правила общения и поведения в
обществе; уметь обратиться к человеку, начать разговор	Приветствие «Здороваемся необычно» (лпдошками)
упр. «Горячий стул», «Мы похожи тем, …»; 
релаксация «Водопад»	1 час	
60-61.	Роль общения в жизни человека	Знать роль общения в жизни людей	Приветствие «Здороваемся необычно» (кулочки)
Упражнение «Пойми меня»
(«объясни без слов»); мини-лекция
«Вербальное и невербальное общение. Жесты, мимика»;
Просмотр презентации «Общение»; релаксация «Водопад»; рефлексия
«Что я узнал об общении»	2 часа	
62-63.	Учимся слушать друг друга	Уметь слушать собеседника, устанавливать
доброжелательные отношения с одноклассниками	Приветствие «Здороваемся необычно» (колени)
Упражнение «Расскажи историю»; игра «Испорченный телефон», упр.
«Продолжи сказку» (коллективное задание)	2 часа	

64-65.	Вежливость	Знать  определение  понятия
«вежливость»	Приветствие «Здороваемся необычно» (плечи)
Мини-лекция «Вежливость. 
Для чего она?»;  
упр. «Незаконченные
предложения»;  рефлексия
	2 часа	
 VI.	Психологическое  обследование (3 часа)	
66.	Диагностика развития познавательных
психических процессов учащихся	Уровень развития процессов памяти, свойств внимания, мыслительных операций	1.	Методика «Запоминание 10 слов» (автор А.Р. Лурия);
2.	Корректурная проба (тест Бурдона);
3.	Методика «Исключение
предметов (четвертый лишний)» (модификация Н.Л. Белопольской);	1 час	
67.	Диагностика состояния адаптационных процессов учащихся и особенностей	1.Уровень школьной мотивации, степень
эмоционального отношения к	1.Наблюдение за поведением
учащихся в организованной и свободной деятельности;	1 чаc	

	межличностных отношений в классном коллективе	процессу обучения.
2.Особенности
психологического климата в классном коллективе,
социально-психологического статуса каждого учащегося.	2.	Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»  Н.Г. Лускановой;
3.	Методика «Цветные письма»;
4.	Методика «Социометрия» (автор Дж. Морено).		
68.	Диагностика особенностей развития эмоционально - волевой сферы учащихся	Уровень тревожности, уровень агрессивности, самооценки учащихся	1.	Опросник  школьной тревожности Филлипса;
2.	«Тест эмоций» (тест А.Басса-А. Дарки в модификации  Г.В.
Резапкиной);
3.	Методика  определения самооценки  Т.В.Дембо-С.Я.
Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан).
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся  поведению СОП (автор А.Н. Орел)	1час	
 
V. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса:
 1.	Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах/ авт.-сост. С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010;
 2.	Алябьева Е.А. Психогимнастика. – М.: ТЦ Сфера, 2005;
 3.	Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2013;
 4.	Володина Ю.А. Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее…- М.: Генезис, 2012;
 5.	Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2003;
 6.	Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М.: Книголюб, 2004.
 7.	Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор – М., 2010;
 8.	Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 1997;
 9.	Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. – М.: АРКТИ, - 2008.
 10.	Локалова Н.П. «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Часть 1. Книга для учителя. – 4- е изд., стер. – М., 2008.
 11.	Локалова Н.П. «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 4-е изд., стер. – М., 2008.
 12.	Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2011;
 13.	Модели взаимодействия с детьми группы риска/ авт.-сост. А.Н. Свиридов. – Волгоград: Учитель, 2011;
 14.	Рефлексивные техники эмоционального состояния детей/ авт.-сост. Л.А. Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2010;
 15.	Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения −  практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 2000.
 16.	Хоц А.Н.   Рабочая программа по коррекционному курсу «Познай себя» https://rospsy.ru/node/1912 
 17.	Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2010.
 18.	Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). – 2-е изд. – М.: Генезис, 2008.